一年级的孩子在学英语的初期，如果以应试教育那种方法强迫他们写单词、写句子，他们中很多人会慢慢地对英语产生抵触情绪，甚至讨厌英语，这给以后的继续学习埋下隐患。

一年级主要是培养孩子对英语的兴趣。让一年级的孩子学英语，我们只能从看，听，说几个方面入手。

1.多看。平时可以让孩子多看英语动画片、动画书，比如《小公主苏菲娅》《芝麻街》《米奇妙妙屋》等等，给孩子创设一种语言环境。

2.多听。孩子玩耍、吃饭等等时候可以反复播放英语儿歌，小故事，在这种语言氛围里，孩子看似没有听，其实很多单词，口语已经不知不觉的都进入了他们的耳朵，也许有一天，他们突然会奶声奶气地唱了出来或者突然来一段对白。

3.多说。在一定量的输入之后，家长可以随时随地跟孩子一起模仿表演，对有父母参与的表现，孩子往往会表现出极大的兴趣。

兴趣是成功的基石，对英语产生兴趣并且有一定听说基础，孩子以后的英语学习将会是得心应手的。

小学一年级孩子如何学英语好？

作为布点法个性化教育研修者，从教育心理学的角度，结合自身的个性化辅导经验给你聊一下小学一年级孩子学习英语的问题。

按照皮亚杰的认知发展论的阶段观，一年级孩子属于“前运思期”，这个阶段的孩子的认知功能特征：1.能使用语言表达概念，有自我中心倾向。2.能使用符号代表实物。你思维但不符合逻辑，不能见及事物的全面。

根据布点法的互动观点，这个阶段的孩子的学习适合“结合型活动与“混合型互动”，就是学习时结合实物和符号进行混合型互动来学习知识。

依据以上两点结合我个性化辅导的经验，建议一年级孩子学习英语用如下方法。

方法一：结合式互动来学习英语所谓结合式互动是布点法的学习原理，就是儿童时代学习的最基本目标应当是学习语言，学习语言的过程就是认识事物的过程，儿童向养育者学习语言与认识周围世界是交织在一起的。这一原始的师生互动因教者教学语言与教学具体事物结合在一起，受教者学习语言与认识具体事物结合在一起，故称结合型。

一年级孩子已经具备一些汉字符号储备，甚至有些孩子已经学习了一些英文单词符号。有了这样的基础，孩子的施教者最直接的教学方法是用这种结合式方法来教孩子英语，每天日常生活中，碰到什么事物可以直接指着物体教孩子英语读音，但是不需要教孩子国际音标。每次最多教5-7个单词的句子，前提是孩子必须明白这个句子的母语概念，特别强调的是尽量多次重复，而且语速不要快。

之所以这样，因为这个阶段的孩子认知特点是，知觉集中倾向perceptual centration，所谓的知觉集中倾向，系指前运思期的孩子在对问题情景时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一向度及层面，忽略事物的其它向度或层面。如果孩子面对的事物，其母语的概念都不清楚，难免导致对英语句子的错误理解。

方法二：混合式互动来学习英语所谓混合式同样是布点法的学习原理，随着儿童语言符号的习得，对儿童已经掌握的语言符号，教师传递文化知识就可以与客体适当分离，对儿童尚未形成具体概念的语言符号，还必须结合客体教学语言，此时教师混合使用语言与客体两类教学手段，这样的师生互动称混合型互动。

从母语积累看，一年级孩子具有初步语言符号运演能力时，学生可以从与教师的语言互动中直接获取知识，也可在活动、情境中运用符号思维能力自己探究知识。所以这个阶段，孩子的英语学习可以适当适度适切地直接运用符号教学来教孩子英语，如一些日常英语问好语：Good morningHow are you? ice to meet you等。当然，不要必要给孩子分析语法或拓展句子的意思等。

之所以这样，依照皮亚杰的理论，这个阶段孩子的有“自我中心倾向”，其涵义并不带有“自私主义”的意思。只用以说明此时期的儿童，在面对问题情景予以解释时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。换言之，前运思期的孩子只能主观看世界，不能客观地予以分析。

方法三：活动化教学来学习英语所谓活动化教学通俗、简单地讲就是通过教学活动来淡化符号意义的教学。可以通过

活动稀释符号浓度，如看动画片、做游戏等活动来学习英语，这样不仅可以减低孩子对文字符号的语义记忆，而且可以增加孩子的情景记忆能力，同时还能学到一些纯正、地道的英语表达，一举三得。

从脑科学研究成果看，一年级孩子学习英语，可以丰富孩子的言语知识，强化孩子的语言能力发育。这种言语能力强的孩子，对学习其它学科知识百利无一害，因为这种言语能力是课堂教学理解能力的保障，所有在学校的学霸型都属于言语能力强者。

小学一年级孩子如何学英语好？

强烈建议不要学，会影响孩子汉语拼音的学习，要不为何在三年级才开英语课。

专家经常说双语教学好，这只适应同一个语系不同语言，比如英语、德语或法语等。而汉语和英语完全是两个语系，汉语属于孤立语系，而英语属于曲折语系，所以中国人、日本人或韩国人（节拍语系）学习英语时有天然的障碍，一个是发音，另一个是语系规则。

汉语拼音使用拉丁字母构成，其发音特点与英语完全不同，有名称音、呼读音和本音三种发音方法。所谓的名称音是指字母表中每个字母起的名字发音，“阿、拜、菜、呆......”。所谓的呼读音是指为了教学使用的发音，“阿、玻、雌、得......”。而本音是指在拼读时发的音。拼音字母“p”，名称音发的是“派”音，呼读音发的是“坡[po]”音，而本音则是呼读音前半部分。比如“皮[pí]”，发音过程必须舍去“[po]”音中的“o”音，才能发出“皮”音，否则无法拼读“[poí]”。可见汉语本来就很复杂，拼音也相应复杂，要学好汉语还是要从拼音入手。

孩子小学一年级学英语，就很容易就和拼音的发音混肴，很可能英语和汉语拼音都学不好，还不如把英语放一放，就是到初中再学英语也跟的上。

小学一年级孩子如何学英语好？

孩子需要过去那道坎儿女儿开始上小学一年级时，老师要求在一款app上完成英语作业，里面包含跟读单词和句子，如果读的不标准过不了关，并且根据语音给一到三颗星的评价。

刚开始女儿每次录音的时候都非常的紧张，这是长这么大孩子第一次遇到的如此让她紧张的事情。她生怕不是三颗星，练了读好多遍，但只要开始正式录音的时候，又紧张的张不开口。要经过多次鼓励才能完成。这样连续好多天，每次完成一次作业，要花很多时间，每次紧张的手脚冰凉。

有一天，我气的说，你就大胆的读就行了，怕什么呀，你读的挺好了。可孩子还是不敢录，然后我半真半假的说，你再这样不敢读，浪费时间，妈妈今晚都不要理你了。说完我就不管她了，但她哭了，没有录下去。后来孩子爸爸安慰了一下孩子。

我用了一次“威胁”手段，这违返了与孩子建立情感连接的策略“我不构成威胁”。当天晚上，我心情挺差的，看着孩子这么长时间，英语不敢录音，过不了录音这道坎儿。整个晚上一直到睡觉，我都没有跟孩子说话，早早的睡了。孩子爸爸让孩子主动找我，但孩子也没有动。这孩子不屈服，她能判断不敢录不是她故意的，那不是错误。只要当她认为是“错了”才会道歉。我知道孩子会很难过，我躺在床上偷偷的哭了，那晚始终没有说话。但我知道这样做不合适，这是冷暴力，挺伤孩子心的。

第二天孩子放学后，我跟孩子道歉，告诉孩子妈妈很自责，也很难过，不该不理她。我跟孩子说，没关系，你认为简单的敢说的就录，不敢录的就不录了，我帮你录。接下来我们就是多做练习，妈妈相信你总有一天会克服录音这道坎儿。

一年级放暑假的时候，爸爸把一年级的英语课本反反复复的领着孩子读，直到读熟了为止。从头到尾，然后再从头来一次，这样一遍遍的过。并且还预习了二年级的英语，把二年级英语课本读熟。到二年级开学以后，孩子的信心上来了，开始录音的时候还是有点紧张，但不会因为畏惧拖着不录。渐渐完全不紧张了，并且很积极的录音。不仅很容易完成app软件的一起作业，老师要求把课文录音发到微信群也很积极的第一时间完成。彻底克服的英语录音那道坎儿。后来英语考试基本都是满分，过了听读这一关，孩子的英语学习就变得简单了。